El modelo TPACK en la educación actual chilena ¿Es necesario este modelo?

El acceso al conocimiento siempre ha sido un asunto de suma importancia para la educación. Antiguamente, el acceso a dicho conocimiento era limitado, puesto que solo favorecía a algunos sectores sociales dependiendo de un status socioeconómico. Por ejemplo, en la Edad Media (claro caso de acceso al conocimiento restringido) solo aquellos que correspondían a las altas esferas sociales, podían tener acceso, por ejemplo, a leer un libro; dicha situación corría también para los religiosos y las personas poderosas en aquel entonces, nos referimos a los PROPIETARIOS DEL CONOCIMIENTO. Sin embargo, con el pasar de los siglos, la educación fue evolucionando progresivamente, pasando por diversas etapas hasta llegar a ser lo que es ahora: un derecho.

Es así como se llega a la transmisión de este conocimiento como la base del modelo educativo del siglo XXI. El docente, en su rol formativo, debe cumplir ciertos estándares para asegurar que sus alumnos están, efectivamente, recibiendo el conocimiento que el profesor intenta transmitirle. Ante esto, los docentes Punya Mishra y Mattew J. Koehler plantean un modelo bastante interesante llamado TPACK, cuyas siglas en inglés significan Technological Pedagogical Content Knowledge (Conocimiento Técnico Pedagógico del Contenido, EN ESPAÑOL)

Como nos muestra la imagen anterior, el TPACK es un modelo enfocado en concentrar una triada de conocimientos: el Tecnológico; el pedagógico y el de contenido. Al respecto, la profesora Cecilia Madagán nos dice "lo relevante de esta propuesta es que la integración de tecnologías queda supeditada a los contenidos curriculares y a las necesidades pedagógicas. Asimismo, se trata de trabajar con “tecnologías disponibles” y no con “tecnologías ideales” del futuro." Referente a lo anterior es importante reconocer que en el sistema actual, enfocándonos en nuestro país Chile, SÍ POSEE TECNOLOGÍAS, PERO, PROBABLEMENTE, NO SE LES SACA EL PROVECHO ADECUADO. Pero ¿por qué sucede esto? La tesis que se sostiene en el presente blog es que, por parte de los docentes, no existe una MOTIVACIÓN ADECUADA para adaptarse a las nuevas tecnologías debido al ALTÍSIMO NIVEL DE RESPONSABILIDADES QUE DEBE ADOPTAR.

En el campo del "conocimiento tecnológico" los docentes en Chile se ven dificultados, aún más si se trata de profesores de edad avanzada. El grado de estrés es un factor fundamental en la motivación de los profesores y, a la vez, esta motivación en cuanto a transmisora de conocimientos pedagógicos. No es suficiente el conocimiento pedagógico ni de contenido que el docente posea, ya que en el aumento considerable de las nuevas tecnologías actuales, debe manejarse un conocimiento tecnológico casi como una obligación aparte, lo cual es aún más complejo para los profesores que pasan toda la semana dentro de un aula y que, para más remate, planifican todo el fin de semana.

Si bien la realidad docente es un tema complejo de tratar en nuestro país, creo que es el eje principal y transversal para adaptar modelos como el TPACK en un país en vías de desarrollo como Chile. Este modelo puede funcionar correctamente, ya que involucra un compromiso importantísimo por parte del docente, sin embargo, dificultades como la mencionada anteriormente, hacen cada vez más compleja la situación. Claramente, Chile necesita más y buenos profesores, pero esta realidad ha de ser posible solo si se genera un cambio a nivel MACRO. No se puede esperar que las nuevas herramientas de aprendizaje y las nuevas tecnologías se manejen solas; para esto es necesario una motivación y un agente PREPARADO Y MOTIVADO: UN PROFESOR CONFORME, NO ESTRESADO.
¿Está CHILE realmente dispuesto a cambiar la realidad docente?¿Cómo lograr este cambio? ¿Basta con subir los sueldos o disminuir las horas pedagógicas, por ejemplo? Sin duda son necesarias respuestas a estas interrogantes para pensar en implementar un modelo como el TPACK de forma eficaz en nuestro País.

Bibliografía y enlaces de interés:

Magadán, Cecilia (2012), “Clase 4: El desafío de integrar actividades, proyectos y tareas con TIC”, Enseñar y aprender con TIC, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación


Uso educativo de las TICs: el modelo TPACK

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